北京育德园师-------教育基础知识


1. 《学记》是世界上最早的一部教育著作。


2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè ）等、藏息相辅等。


3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。


4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。


5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。


6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。


7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。


8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。


9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。


10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。
11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。


12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。


13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。


14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。


15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。


16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。


17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。


18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。


19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。


20. 我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。


21. 在我国，教育一词最早见于《孟子.尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。


22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。


23. 教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。


24. 生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式。


25. 教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。


26. 社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。


27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。


28. 教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。


29. 影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。


30. 广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。


31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。


32. 各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。


33. 旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施），1904年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》，第一个正式实施的现代学制），1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。


34. 义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。


35. 教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。


36. 教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。


37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。


38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。


39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。


40. 全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。


课程


41. 课程的类型：
根据课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程。


42. 根据课程修习分类，分为必修课程和选修课程。


43. 根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程。


44. 根据课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。


45. 中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。


46. 综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均三课时，包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。


47. 新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。


48. 新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。